Что такое педагогические способности тренера

Педагогические способности тренера по стрельбе
Корх А.Я.

Педагогические способности тренера по стрельбе

Тренер — это педагог, готовящий спортсменов различной квалификации и призванный в первую очередь воспитывать из них граждан, патриотов своей страны.

Профессиональные обязанности требуют от тренера определенных педагогических способностей, которые определяются его личностными качествами и совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Педагогические способности тренера — это синтез многих способностей, являющихся предпосылкой быстрого спортивного роста его учеников. Как правило, педагогические способности формируются на базе общих способностей, таких, например, как наблюдательность, гибкость ума, память, творческое воображение, рассудительность и др.

Различного рода способности характеризуют тренера с разных сторон и не компенсируют друг друга. Наиболее полное представление о них можно получить только при рассмотрении их в единстве и взаимосвязи. Нельзя отдавать предпочтение ни одному из них, поскольку нет способностей малозначимых. В педагогике и психологии спорта педагогические способности тренера принято характеризовать по группам.

Дидактические способности характеризуются умением тренера высокоэффективно осуществлять подготовку спортсменов: передавать учебный материал в доступной форме, обеспечивать наглядность в обучении, добиваться активного и сознательного восприятия его спортсменами, систематически и последовательно планировать и проводить учебный процесс, внося при необходимости коррективы; постепенно усложнять упражнения и тренировочную нагрузку в различных меняющихся условиях; добиваться прочного усвоения навыков; обеспечивать единство обучения и воспитания.

Академические способности тренера проявляются в:
— творческом, научном подходе к работе, применении в тренировочном процессе новых методик, основанных на передовых научных знаниях,
— в повышении как общей, так и специальной образованности, неудовлетворенности достигнутым, постоянном совершенствовании своего педагогического мастерства,
— способности избирать нестандартные способы педагогического воздействия на обучаемых,
— применять на отдельных тренировках элементы проблемного и программированного обучения,
— создавать на тренировке различные ситуации, в которых могли бы проявляться творческие способности стрелков.

Коммуникативные способности тренера проявляются в:
— умении легко вступать в контакты и доброжелательные отношения с другими людьми,
— управлять своим психическим состоянием (выдержка, сдержанность), правильно реагируя на различные ситуации, избегая конфликтов за счет педагогического такта — этики поведения тренера,
— искоренять отрицательные побуждения (резкость, злословие, грубость),
— быть обходительным и отзывчивым в общении с учениками, терпимо относиться к неумышленным проступкам спортсменов,
— спокойно выслушивать мнения занимающихся, относиться к ним без предубеждения,
— в повседневной жизни быть примером для спортсменов.

Гностические способности тренера проявляются в:
— умении анализировать деятельность и личность стрелка, свою собственную деятельность и свои качества, а также опыт работы коллег (характер построения учебно-тренировочного процесса — условия, средства, формы и методы),
— изучать и анализировать объективные и субъективные факторы, влияющие на весь характер тренировочного процесса и воспитательной работы,
— анализировать достоинства и недостатки в развитии личности стрелка,
— обнаруживать и предотвращать или ликвидировать внутригрупповые конфликты.

Психомоторные способности проявляются в умении тренера, опираясь на знания и опыт, правильно и доходчиво демонстрировать технику выполнения стрелковых упражнений при обучении и совершенствовании (поэтому такая способность не просто моторная, а психомоторная). Тренер должен учитывать индивидуальные способности стрелков и уметь показать технику стрельбы с различной скоростью, амплитудой, с помощью имитационных упражнений. Следует отчетливо представлять, что только правильный показ движений создает истинную картину выполняемых действий.

Авторитарные способности проявляются в умении тренера влиять на стрелков. Педагогическое мастерство неразрывно связано с авторитетом. Должность тренера сама по себе еще не создает необходимого авторитета. Спортсмены хотят видеть в своем тренере человека, который может довести их до вершин спортивного мастерства. В этом случае тренер может рассчитывать на свое влияние на стрелков. Энтузиазм, преданность своему делу, умение показать спортсменам достойный пример, способность держать слово и признавать свои ошибки — все это укрепляет авторитет тренера.

Для тренера очень важно уметь своевременно выявить у своих воспитанников задатки к стрельбе и правильно наметить путь к достижению высоких спортивных результатов, правильно определить будущую специализацию (стрельба из винтовки, пистолета, медленная или скоростная) своих учеников, учитывая индивидуальные свойства личности.

Перцептивные способности характеризуются умением тренера воспринимать, чувствовать отношение стрелков к учебно-тренировочному процессу; обнаруживать потерю интереса к стрельбе, проникать во внутренний мир ученика (психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности подопечного и его временных психических состояний); выявлять психические особенности каждого подопечного и находить правильный подход к нему; определять потребности стрелков, их мотивацию, интересы, жизненную позицию.

Экспрессивные способности проявляются в умении тренера четко, ясно, кратко выражать мысли и чувства. Объясняя упражнение, тренер должен комментировать, правильно или неправильно выполнен элемент, выражать одобрение или неодобрение всегда убежденно и уверенно, избегать трудных терминов и формулировок (если введение их не оправдывается необходимостью), оживлять объяснение юмором, шуткой, доброжелательной иронией. Речь тренера должна быть живой, образной и выразительной, эмоционально окрашенной, без стилистических и фонетических погрешностей.

Однообразная, тягучая, монотонная речь быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, апатию, так как превращается в однообразно действующий раздражитель. Тренер должен уметь регулировать темп речи и громкость (чересчур громкая, крикливая речь нервирует, быстро вызывает утомление и даже раздражение, особенно во время соревнования). Ни в коем случае не следует повышать на спортсмена голос при неудачной его стрельбе. Здесь уместны только слова одобрения, моральная поддержка.

Суггестивная способность характеризуется умением тренера внушать и развивать интерес к занятию любимым видом спорта; убедить в правильности выбора своего увлечения, в возможности достижения высоких спортивных результатов; умением интересно проводить занятия и вызывать желание тренироваться.

Стрессоустойчивость характеризуется умением тренера адекватно реагировать на возникающие стрессовые ситуации, т.е. умением управлять своими эмоциями, владеть навыками психоанализа, приемами саморегуляции. Для этого необходимо быть здоровым, физически тренированным, жизнерадостным, уверенным в своих силах и успехе своей команды, обладать выдержкой, трезво оценивать обстановку и находить эффективное решение.

Организаторская способность проявляется в умении тренера организовать свою многогранную деятельность по воспитанию и обучению спортсменов, сплотить стрелков в единый дружный коллектив, развивать инициативу и активность каждого.

В заключение надо подчеркнуть, что успех психолого-педагогической деятельности тренера зависит не только от его способностей, а в большей мере от отношения к работе, любви к делу, постоянного беспокойства за результат своей деятельности, стремления неустанно совершенствовать свое педагогическое мастерство.

Источник

Педагогические способности тренера

Виды педагогических способностей. В структуру педагогических способностей входят следующие их виды (по Н.В.Кузьминой и Ф.Н.Гоноболину, А.А.Деркачу, А.А.Исаеву, и др.)

Перцептивные способности включают педа­гогическую наблюдательность, позволяющую проникать во внутренний мир воспитанника, понимать его пережи­вания и состояния, видеть тенденции изменения его лич­ности, подмечать положительные качества и максималь­но использовать их в процессе воспитания, выявлять его интересы и склонности, привязанности, наиболее автори­тетных для него лиц и использовать их влияние в педаго­гическом процессе. Педагогически направленное внима­ние позволяет отбирать факты, необходимые в работе с юными спортсменами, за каждым поступком и действием подростка видеть педагогическую ситуацию, требующую тщательного анализа. Распределенное внимание позво­ляет не упускать из поля зрения группу в целом и каж­дого воспитанника в отдельности, сочетать фронтальную работу с индивидуальной.

Конструктивные способности являются условием успешного проектирования и формирования личности в коллективе юных спортсменов. Благодаря им тренер способен предвидеть результаты своей деятельности, предугадывать поведение воспитанника в педагогических ситуациях. Этому способствует педагогически направленное воображение и педагогический склад ума. Конструктивные способности помогают тренеру анализи­ровать педагогическую ситуацию и выбирать единствен­но верное в каждом случае средство воздействия на личность и коллектив.

Дидактические способности позволяют наи­более доходчиво передавать излагаемый материал, соответствующим образом конструируя его и адаптируя к особенностям личности воспитанников, стимулировать их самостоятельную мысль, мобилизовывать внимание, пре­одолеет расслабленность, вялость и апатию на занятиях. Эти способности помогают тренеру постоянно совершенствовать методы передачи знаний юным спорт­сменам, экспрессивные способности проявляются в наиболее эффективном с педагогической точки зрения выражения своих мыслей, знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и пантомимики. Речь тренера всегда должна отличаться внутренней силой, убежден­ностью. Большое значение имеет культура речи, хорошая дикция, эмоциональное, но четкое построение фраз, от­сутствие стилистических и грамматических погрешно­стей, умение говорить экспромтом. Жесты и мимика ожив­ляют речь, делают ее более образной, эмоционально насыщенной. Тренер должен разнообразить свою речь юмором, шуткой, доброжелательной иронией.

Коммуникативные способности помогают тренеру устанавливать с воспитанниками наиболее благоприятные взаимоотношения. Коммуникативность тре­нера наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать конфликтов, как с юными спорт­сменами, так и среди них. В коммуникативных способ­ностях большое место занимает эмпатия, т. е. способ­ность эмоционально отзываться на переживания других людей. Коммуникативные способности проявляются в общении не только с юными спортсменами, но и со все­ми, кто может быть привлечен к воспитательной работе с детскими спортивными коллективами.

Организаторские способности тренера проявляются в организации жизни и быта юных спорт­сменов, их учебы, труда, отдыха, в деловитости при проведении всевозможных мероприятий, в установлении де­ловых внутриколлективных связей и отношений. Они включают способность оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их исполнения. Организатор­ские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быстроты и гибкости мышления. решительности, выдержки, настойчивости, требовательности, чувства ответственности за воспитание подростков и т. п.).

Академические способности (способности к научным исследованиям, обобщение своего опыта) необ­ходимы тренеру для постоянного совершенствования в области психологии и педагогики, внедрения в свою дея­тельность научно-исследовательских методов работы.

Специальные способности. Всестороннее со­вершенствование педагогической деятельности тренера связано с развитием его способностей к тому или иному виду спорта. Если у тренера есть также способности к живописи, музыке, технике, то, включая их в свою дея­тельность, он обогащает свои педагогические способно­сти, расширяет диапазон воспитательного воздействия на юного спортсмена. Талантливые тренеры обладают многими специальными способностями, т. е. их общая и специальная одаренность и педагогические способности составляют единое целое.

Авторитарные способности заключается в умении быстро завоёвывать авторитет, это способность к волевому влиянию на воспитанников. Для завоевания авторитета тренером большую роль играет знание им своего дела, серьёзное отношение к работе и заинтересованность в её результатах.

Формирование и компенсация способностей. Много­образие педагогических способностей и связь их с дру­гими способностями расширяют возможности компенса­ции недостающих качеств и содействуют формированию индивидуального стиля деятельности тренера. Опыт по­казывает, что не у всех тренеров одинаково развиты все педагогические способности. Нередко одно-два наиболее проявляющихся качества определяют мастерство трене­ра. Недостающие же качества могут быть либо развиты, либо компенсированы.

Практически неограниченные компенсаторные воз­можности человеческого организма и почти полное от­сутствие некомпенсируемых качеств в личности тренера дают основание считать, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей, а достигается в результате формирования и совершенствования педагогических способностей.

Личность выражается, прежде всего, в мотивах ее деятельности.

Профессионально значимыми мотивами деятельности тренера являются интерес к спорту и физической культуре, склонность к педагогическому труду в этой обла­сти, стремление к постоянному совершенствованию в нем, любовь к детям, глубокая убежденность, а большой общественной важности занятий спортом для подростков и детей, чувство долга и ответственности за качество сво­ей работы.

Готовность к деятельности и психическое

Состояние тренера

Психическая готовность тренера — это сущест­венная предпосылка эффективности его деятельности. Состояние готовности помогает тренеру успешно выпол­нять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при возникновении непредвиденных препятствий. Готов­ность — решающее условие быстрой адаптации к услови­ям труда, профессионального совершенствования и повы­шения уровня мастерства тренера. Готовность как психическое состояние личности — это внутрен­няя настроенность тренера на определенное поведение при решении спортивных и педагогических задач, уста­новка на активные и целесообразные действия.

Состояние готовности включает (по М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович): а) познавательные компоненты (понимание профессиональных задач, оценка их значи­мости, значение способов решения, представления о веро­ятных изменениях трудовой обстановки); б) эмоциональ­ные компоненты (чувство профессиональной чести и от­ветственности, уверенность в успехе, воодушевление); в) мотивационные компоненты (потребность успешно ре­шать задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны); г) волевые компоненты (мобилизация сил, преодолевав сомнения и т. д.).

К числу важнейших элементов, формирующих состоя­ние готовности, по мнению тренеров-мастеров, относятся: осознание задач учебно-воспитательной работы с юными спортсменами; определение содержания деятельности в соответствии с заданной целью.

Главные общие условия формирования готовности тре­нера к творческому труду: а) самостоятельное и критиче­ское усвоение накопленной человечеством культуры; б) активное участие в решении общественно значимых задач; в) специальное развитие творческого арсенала личности — ее психических процессов.

15.6.Комплекс требований к личности тренера

Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований (по Л.С.Шафрановой, Ф.Д.Забугину):

1. К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психичес­кой сферы, достаточно звучный выносливый голос.

2.К нервно-психической сфере: распределенность внимания (одновременная установка на несколько как внутрен­них, так и внешних предметов), непрерывность внимания(способность сохранять его долгое время, не понижая из-за утомления), устойчивость (способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений), наблюда­тельность, память (точность, быстрота запоминания, дли­тельность удержания, быстрота воспоминания по первому требованию), мышление (сочетание синтетического и аналитического типов мышления, самостоятельность, точ­ность и тонкость суждений, находчивость и изобретательность, критическое отношение к своей и чужой работе), воображение (способность быстро, ярко и точно пред­ставлять тот или иной объект, способность восстанавли­вать неполные впечатления и представления, активная фантазия, конструктивная комбинаторная фантазия, ху­дожественная чуткость, восприимчивость к красоте).

3. К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели, терпение, способность владеть
собой и влиять на других, готовность нести ответствен­ность.

Кроме свойств личности результативность педагогиче­ской деятельности, а следовательно творческую готов­ность тренера определяет развитие специальных педаго­гических, спортивных и общих способностей,

К структурным компонентам способностей тренера к спортивной деятельности могут быть отнесены: догадка (быстрый перебор возможных вариантов стратегии и так­тики решения спортивных и педагогических задач, свер­нутая система рассуждений и действий); дифференциаль­ная чувствительность; вероятностное прогнозирование; способность к обобщению, выявлению педагогических за­кономерностей в учебно-воспитательном процессе, твор­ческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе трени­ровки и вне ее; кратковременная память; широта и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспита­тельного процесса; использование разнообразных мето­дических приемов обучения и способов педагогического воздействия.

Анализ характеристик специальных педагогических и спортивных способностей тренеров разного уровня мас­терства показал следующее.

1. Тренеров высокого уровня мастерства характеризу­ет наиболее высокий уровень развития всех видов изучае­мых способностей, причем ведущими компо­нентами являются отражающие более специальные спо­собности. У тренеров ярко выражена педагогическая направленность, ответственность к делу и любовь к детям, они стремятся овладеть психолого-педагогическими зна­ниями и опытом своих коллег. Отличаются должной са­мокритичностью и принципиальностью в отношениях с товарищами по работе. Как правило, это вдумчивые тру­долюбцы и хорошие общественники.

2. Тренеров среднего уровня мастерства характеризу­ет достаточно высокий уровень развития всех видов спо­собностей, но ведущими компонентами являются в основ­ном определяющие аналитико-синтетические способности мыслительной деятельности. Отличаясь должной ответст­венностью к работе, любовью к педагогической профес­сии и детям, тренеры с трудом устанавливают деловые взаимоотношения с подростками и коллегами по работе. Однако опыт мастеров они заметно игнорируют, недооце­нивают достижения науки. Несамокритичны, стремятся скрыть недочеты в работе.

3. Тренеров низкого уровня мастерства характеризу­ет неоднородность развития специальных способностей. Так, уровень проективных способностей значимо ниже уровня двух других групп, уровень рефлек­сивных и спортивных способностей значимо ниже уровня этих способностей у тренеров-мастеров не отличается от уровня этих способностей у тренеров средней группы.

Тренеры низкого уровня мастерства с трудом переос­мысливают передовой опыт коллег и достижения психолого-педагогической науки. При этом у них может быть ярко выражена любовь к делу, к детям, но особую склонность они питают лишь к спортивной деятельности. Пос­тоянно конфликтуют с юными спортсменами, родителями и руководством школы, несамокритичны, постоянно чем-то недовольны, ворчат, ссылаются на трудности в своей работе.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Источник

Педагогические способности тренера

Виды педагогических способностей. В структуру педагогических способностей входят следующие их виды (по Н.В.Кузьминой и Ф.Н.Гоноболину, А.А.Деркачу, А.А.Исаеву, и др.)

Перцептивные способности включают педа­гогическую наблюдательность, позволяющую проникать во внутренний мир воспитанника, понимать его пережи­вания и состояния, видеть тенденции изменения его лич­ности, подмечать положительные качества и максималь­но использовать их в процессе воспитания, выявлять его интересы и склонности, привязанности, наиболее автори­тетных для него лиц и использовать их влияние в педаго­гическом процессе. Педагогически направленное внима­ние позволяет отбирать факты, необходимые в работе с юными спортсменами, за каждым поступком и действием подростка видеть педагогическую ситуацию, требующую тщательного анализа. Распределенное внимание позво­ляет не упускать из поля зрения группу в целом и каж­дого воспитанника в отдельности, сочетать фронтальную работу с индивидуальной.

Конструктивные способности являются условием успешного проектирования и формирования личности в коллективе юных спортсменов. Благодаря им тренер способен предвидеть результаты своей деятельности, предугадывать поведение воспитанника в педагогических ситуациях. Этому способствует педагогически направленное воображение и педагогический склад ума. Конструктивные способности помогают тренеру анализи­ровать педагогическую ситуацию и выбирать единствен­но верное в каждом случае средство воздействия на личность и коллектив.

Дидактические способности позволяют наи­более доходчиво передавать излагаемый материал, соответствующим образом конструируя его и адаптируя к особенностям личности воспитанников, стимулировать их самостоятельную мысль, мобилизовывать внимание, пре­одолеет расслабленность, вялость и апатию на занятиях. Эти способности помогают тренеру постоянно совершенствовать методы передачи знаний юным спорт­сменам, экспрессивные способности проявляются в наиболее эффективном с педагогической точки зрения выражения своих мыслей, знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и пантомимики. Речь тренера всегда должна отличаться внутренней силой, убежден­ностью. Большое значение имеет культура речи, хорошая дикция, эмоциональное, но четкое построение фраз, от­сутствие стилистических и грамматических погрешно­стей, умение говорить экспромтом. Жесты и мимика ожив­ляют речь, делают ее более образной, эмоционально насыщенной. Тренер должен разнообразить свою речь юмором, шуткой, доброжелательной иронией.

Коммуникативные способности помогают тренеру устанавливать с воспитанниками наиболее благоприятные взаимоотношения. Коммуникативность тре­нера наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать конфликтов, как с юными спорт­сменами, так и среди них. В коммуникативных способ­ностях большое место занимает эмпатия, т. е. способ­ность эмоционально отзываться на переживания других людей. Коммуникативные способности проявляются в общении не только с юными спортсменами, но и со все­ми, кто может быть привлечен к воспитательной работе с детскими спортивными коллективами.

Организаторские способности тренера проявляются в организации жизни и быта юных спорт­сменов, их учебы, труда, отдыха, в деловитости при проведении всевозможных мероприятий, в установлении де­ловых внутриколлективных связей и отношений. Они включают способность оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их исполнения. Организатор­ские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быстроты и гибкости мышления. решительности, выдержки, настойчивости, требовательности, чувства ответственности за воспитание подростков и т. п.).

Академические способности (способности к научным исследованиям, обобщение своего опыта) необ­ходимы тренеру для постоянного совершенствования в области психологии и педагогики, внедрения в свою дея­тельность научно-исследовательских методов работы.

Специальные способности. Всестороннее со­вершенствование педагогической деятельности тренера связано с развитием его способностей к тому или иному виду спорта. Если у тренера есть также способности к живописи, музыке, технике, то, включая их в свою дея­тельность, он обогащает свои педагогические способно­сти, расширяет диапазон воспитательного воздействия на юного спортсмена. Талантливые тренеры обладают многими специальными способностями, т. е. их общая и специальная одаренность и педагогические способности составляют единое целое.

Авторитарные способности заключается в умении быстро завоёвывать авторитет, это способность к волевому влиянию на воспитанников. Для завоевания авторитета тренером большую роль играет знание им своего дела, серьёзное отношение к работе и заинтересованность в её результатах.

Формирование и компенсация способностей. Много­образие педагогических способностей и связь их с дру­гими способностями расширяют возможности компенса­ции недостающих качеств и содействуют формированию индивидуального стиля деятельности тренера. Опыт по­казывает, что не у всех тренеров одинаково развиты все педагогические способности. Нередко одно-два наиболее проявляющихся качества определяют мастерство трене­ра. Недостающие же качества могут быть либо развиты, либо компенсированы.

Практически неограниченные компенсаторные воз­можности человеческого организма и почти полное от­сутствие некомпенсируемых качеств в личности тренера дают основание считать, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей, а достигается в результате формирования и совершенствования педагогических способностей.

Личность выражается, прежде всего, в мотивах ее деятельности.

Профессионально значимыми мотивами деятельности тренера являются интерес к спорту и физической культуре, склонность к педагогическому труду в этой обла­сти, стремление к постоянному совершенствованию в нем, любовь к детям, глубокая убежденность, а большой общественной важности занятий спортом для подростков и детей, чувство долга и ответственности за качество сво­ей работы.

Источник