дидактический материал что это такое

18.05.202319.05.2023 admin 0 Comments

Дидактический материал что это такое

Автор: Филатова Анна Сергеевна

Организация: МБДОУ №368 сп

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Значение дидактического материала в детском саду

Пространство, в котором играют дети, должно быть не только удобным, чистым, светлым, но и познавательным. В этом воспитателю проходят в помощь правильно подобранные дидактические материалы. Дидактический материал – это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всей группой.

В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при разработке дидактических материалов, хотелось бы выделить следующие:

1.принцип доступности (дидактические материалы подбираются воспитателем согласно достигнутого уровня детей);

2.принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

3.принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

4.принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);

5.принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению);

6.принцип познавательной мотивации;

7.принцип проблемности (в ходе работы ребенок должен решить конкретную дидактическую проблему,используя для этого свои знания, умения и навыки; в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную,волевую,эмоциональную и другие сферы).

Цели применения дидактических материалов

Дидактические материалы являются элементами игры и творчества, органично вписанными в деятельность ребенка. Дети развиваются очень быстро, поэтому для каждого года характерно что-то своё. Подбирая или создавая дидактический материал, обращают внимание на возрастные особенности и основные потребности детей. В разном возрасте один и тот же дидактический материал может использоваться с разными целями. Например, если это материалы контролирующего характера, то они должны обязательно предусматривать возможность самопроверки и самоконтроля. Система дидактических материалов в образовательном процессе должна также предполагать последовательное, поэтапное обучение детей различным приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или творческого).

Цели применения дидактических материалов в ДОУ могут быть следующими:

Основные виды дидактического материала в ДОУ.

Предметно-образные пособия

В предметном материале воплощаются наиболее общие, сущностные характеристики изучаемых объектов. Предметно-образные пособия, в свою очередь, включают в себя натуральные и объёмно-образные дидактические материалы:

1.Натуральные наглядные пособия — это пособия, созданные из природных материалов (гербарии, коллекции минералов, камней,насекомых).

2.Объёмно-образные дидактические материалы — это пособия, которые наглядно демонстрируют процесс или устройство обсуждаемого предмета. Данные материалы формируют у ребёнка полный и детально-разобранный образ, позволяют обратить внимание на детали и особенности. К объёмно-предметным пособиям относят: модели,муляжи,макеты,лэпбуки.

Знаковые дидактические материалы

Знаковые дидактические пособия делятся на:

Образно-знаковые наглядные пособия — материалы, которые позволяют детям запомнить образ изучаемого объекта в целом и абстрагироваться от частностей. К таким пособиям относят:

Условно-знаковый дидактический материал — это материал, который раскрывает или рассматривает частности или детали по одному или нескольким действующим признакам.

Знаковый дидактический материал может быть оформлен как: материал в картинках,раздаточный материал (предусматривает наличие индивидуального комплекта для каждого воспитанника); демонстрационный материал (стенды, плакаты, мультимедийные презентации и т. д.).

Если говорить, в целом, то использование дидактических материалов в образовательном процессе, направлено на способствование в решение задачи, стоящих перед воспитателем: помощь учащемуся наиболее полно овладеть знаниями и использовать их в решении практических задач.

Список литературы и использованных источников

4. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.М.:Просвещение,2008.

5.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62—68.

Источник

Дидактические материалы для детского сада: значение, цели применения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №368 СП

Дидактические материалы для детского сада

Выполнила: воспитатель Филатова А. С.

Значение дидактического материала в детском саду

Пространство, в котором играют дети, должно быть не только удобным, чистым, светлым, но и познавательным. В этом воспитателю проходят в помощь правильно подобранные дидактические материалы. Дидактический материал – это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т. д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всей группой.

1. принцип доступности (дидактические материалы подбираются воспитателем согласно достигнутого уровня детей);

2. принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

3. принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

4. принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);

5. принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению);

6. принцип познавательной мотивации;

7. принцип проблемности (в ходе работы ребенок должен решить конкретную дидактическую проблему,используя для этого свои знания, умения и навыки; в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мативационную,волевую,эмоциональную и другие сферы).

Цели применения дидактических материалов

Цели применения дидактических материалов в ДОУ могут быть следующими:

тактильной чувствительности и развитие мелкой моторики;

формирование представлений о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, положении в пространстве);

создание положительного эмоционального настроя;

развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления);

развитие речевых навыков;

обучение счёту, грамоте.

Основные виды дидактического материала в ДОУ.

В предметном материале воплощаются наиболее общие, сущностные характеристики изучаемых объектов. Предметно-образные пособия, в свою очередь, включают в себя натуральные и объёмно-образные дидактические материалы:

1. Натуральные наглядные пособия — это пособия, созданные из природных материалов (гербарии, коллекции минералов, камней,насекомых).

2. Объёмно-образные дидактические материалы — это пособия, которые наглядно демонстрируют процесс или устройство обсуждаемого предмета. Данные материалы формируют у ребёнка полный и детально-разобранный образ, позволяют обратить внимание на детали и особенности. К объёмно-предметным пособиям относят: модели,муляжи,макеты,лэпбуки.

Знаковые дидактические материалы

Знаковые дидактические пособия делятся на:

предметные и сюжетные картинки,

Условно-знаковый дидактический материал — это материал, который раскрывает или рассматривает частности или детали по одному или нескольким действующим признакам.

Список литературы и использованных источников

4. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. :Просвещение,2008.

5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62—68.

Дидактические игры и их значение в жизни детей Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №42 «Чайка» «Дидактические игры и их значение в жизни.

Консультация «Дидактические материалы в работе воспитателя ДОУ» Дидактические материалы в работе воспитателя ДОУ «Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование.

Дидактические игры для детей младшей группы детского сада 1. «Волшебные веревочки» Цель: Учить детей шнуровать на картинке отверстия, развивать при помощи воспитателя мелкую моторику пальцев. 2.

Дидактические материалы для детей старшего дошкольного возраста. Лэпбук «Малая Родина, милый наш Бор!» Дидактические материалы. Для детей старшего дошкольного возраста. Лэпбук «Малая Родина, милый наш Бор!» Воспитание патриотических чувств.

Дидактические материалы по русскому языку по теме «Сложное предложение» Дидактические материалы по теме «Сложное предложение» ЧАСТЬ А. Расставьте знаки препинания. Книга источник знания. Книги шептали мне о другой.

Геокешинг-игра «Кто быстрее до цели» Геокешинг – игра «Кто быстрее до цели» Цель: формировать умение ориентироваться в окружающей обстановке. Задачи: Стимулировать развитие.

Консультация для родителей «Проблемы детского чтения в условиях применения инновационных технологий» До середины 20 века Россия была самой читающей страной. Сейчас же данные говорят о том, что 40 % населения не читает вообще. Ведь чтение.

Сценарий праздника «Сказки детского сада» к юбилею детского сада Сценарий для праздника «Сказки детского сада «Лучик»», посвящённый юбилею детского сада. Под музыку фанфар выходит ведущий. Ведущий: —.

Сценарий праздника «День рождения детского сада» для всех возрастов детского сада «День Рождения детского сада» Ведущая:Карлсон: Чунга-Чанга: Робот: Ведущая: Здравствуйте, дети и взрослые! Сегодня мы собрались с вами,.

Источник

Дидактический материал что это такое

Ключевые слова: ДИДАКТИКА; ТЕРМИНОЛОГИЯ; ТЕРМИНОСИСТЕМА; ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ; УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ; DIDACTICS; TERMINOLOGY; TERMINOLOGY SYSTEM; DIDACTIC MATERIAL; LEARNING MATERIAL.

Современная образовательная система должна не только иметь фундаментальную научную базу, но и гибко реагировать на изменяющиеся требования социума к уровню подготовки выпускников образовательных организаций любого вида. Терминосистема педагогики и связанных с ней наук сегодня характеризуется относительной нестабильностью; в употребление входит значительное количество новых терминов, заимствующихся как из других языков (преимущественно, английского), так и из других отраслей знаний. Это связано, с одной стороны, с глобализационными процессами, приводящими к интернационализации как терминологии, так и самих образовательных процессов. С другой стороны, набирает силу трансдисциплинарный подход, актуализирующий свойство открытости научных монодисциплин и приводящий к взаимному наложению их терминосистем через применение общего категориального аппарата. Именно поэтому важно упорядочивать специальную лексику во избежание её некорректного употребления специалистами.

К терминологии любой науки предъявляются определенные требования. Так в работе [1] приведено порядка 14 требований, к терминам. Данные требования объединены в три группы: требования к значению, требования к форме, прагматические или функциональные требования. На наш взгляд особенно важны требования к значению: непротиворечивость семантики, однозначность, полнозначность, а также отсутствие синонимов. Требования однозначности и отсутствия синонимов не нуждаются в комментариях. Требование непротиворечивости семантики термина подразумевает отсутствие противоречия между лексическим значением термина как слова и значением, приобретаемым им в данной терминологии. Требование полнозначности означает отражение в значении термина минимального количества признаков, достаточных для идентификации обозначаемого им понятия. Рассмотрим, как эти требования к терминосистеме соблюдаются в дидактике.

В работе [2] отмечается, что дидактика пользуется научными понятиями, принадлежащими к трем группам: группе философских понятий; группе общенаучных понятий и группе частно научных понятий. В группу философских понятий входят: сущность, явление, связь, общее и единичное, противоречие, причина и следствие, возможность и действительность, качество и количество, бытие, сознание, практика и т.д. К группе общенаучных понятий относятся: система, структура, функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, формализация и т.д.

Следует отметить, что дидактика использует терминологию смежных и родственных дисциплин — психологии и педагогики. Так из психологии дидактика позаимствовала следующие понятия: восприятие, усвоение, умственное развитие, запоминание, умения, навыки. Из области педагогики — понятия: педагогика, воспитание, педагогическая деятельность, педагогическая действительность и т.д.

Кроме того, имеется группа специфических понятий дидактики. К ним относятся: преподавание и учение, учебный предмет, учебный материал, дидактический материал, учебная ситуация, метод обучения, прием обучения, учитель, ученик, урок и др.

Рамки данной статьи не позволяют рассмотреть вопрос взаимодействия терминов, относящихся к различным научным областям, в терминосистеме дидактики в полном объеме, поэтому ограничимся двумя терминами – «дидактический материал» и «учебный материал», т.к. оба они связаны с контентной составляющей дидактической информационной среды.

Как показывает анализ применения этих терминов в научных работах и профессионально-педагогическом дискурсе, оба они используются довольно часто. В словарях [3] и [4] термины «дидактический материал» и «учебный материал» фиксируются как синонимы. Они определяются как разновидность или особый тип наглядного учебного пособия — карты, таблицы, реактивы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д. Особенностью этих пособий является их предназначение для самостоятельной работы на занятии или вне учебной аудитории, однако они также могут служить для демонстрации педагогом на занятии каких-либо явлений. При этом в работе [4] указывается, что дидактический материал может быть подготовлен самими обучающимся по поручению преподавателя, если он является простым по своему содержанию, оформлению и технологии изготовления. Кроме этого отмечается, что дидактическим материалом могут называться также сборники задач и упражнений.

Таким образом, термины «дидактический материал» и «учебный материал», в основном, употребляются для обозначения одинаковых понятий. Как видим, строгой упорядоченности в понятийном аппарате дидактики в связи с рассматриваемыми понятиями пока нет. В разных дидактических трудах можно встретить употребление одного и того же термина в разных значениях.

Как отмечает Н.Ю. Русова [5, C. 44] «понятие дидактический материал является одной из тех категорий дидактики, содержание которых претерпевает в послед¬нее время наиболее существенные изменения».

По мнению Н.Ю. Русовой термин «дидактический материал» обозначает категорию, промежуточную между «содержанием образования» и «средствами образования». В нем актуализирован аспект дидактического моделирования части человеческого опыта, отобранной в качестве содержания образования. Автором работы [5] предлагается рассматривать дидактический материал сквозь призму материально и семиотически организованных результатов дидактического моделирования содержания образования. При этом Н.Ю. Русова подчеркивает, что дидактический материал ни в коем случае не равен только «знаниевой» компоненте содержания образования или «учебной информации» (хотя такие терминоупотребления и нередки в педагогической литературе). По её мнению, дидактический материал представляет собой совокупность обусловленных образовательными потребностями конкретных систем интегрированных элементов содержания образования, представленных в предметной, вербальной и символической формах. Средствами же образования (учебными или дидактическими средствами) предлагается называть совокупность и систему видов, типов и жанров дидактического материала, приведенных в соответствие с технологической спецификой образовательного процесса. Таким образом, на уровне формирования дидактического материала конституирующими являются категории содержания образования, его цели и его адресатов; на уровне же формирования дидактических средств решающую роль играет специфика и технология участия дидактического материала в учебном процессе. Каждая материальная единица дидактического материала (образовательная программа, учебный план, учебник, учебно-методическое пособие, словарь, справочник, компьютерная программа, наглядное пособие и т.п.) в интегрированной форме воплощает все элементы содержания образования, представленные, однако, в разном объеме и составе. Непосредственное соотношение знаниевой, операционно-деятельностной и опытно-творческой компонент определяется целью образовательной ситуации, для обслуживания которой предназначен дидактический материал, а, в конечном счете, — образовательными потребностями субъектов образования и целью образовательного процесса.

Таким образом, можно констатировать, что рассмотренные термины, с одной стороны, являются по своей сути синонимами. С другой стороны, строго не определяются, обычно не поясняются и еще реже разграничиваются, что привносит неопределенность, а иногда и путаницу в соответствующий научный аппарат.

По нашему мнению, термины «дидактический материал» и «учебный материал» целесообразно развести, если использовать следующий подход: дидактический материал рассматривать как более широкое понятие, а учебный материал интерпретировать как дидактический материал, используемый непосредственно обучающимся в процессе его образовательной деятельности.

Источник

Цифровые дидактические материалы

Что собой представляют дидактические материалы в электронном виде

Дидактический материал — это материал, активирующий познавательную деятельность школьника, побуждающий его вовлечься в учебный процесс, воспринимать информацию, думать на заданную тему. Сам дидактический принцип подразумевает продвижение от простого к сложному через инструменты, оптимальные для того или иного обучающегося.

Электронным дидактическим материалом (ЭДМ) является цифровое пособие, которое позволяет реализовать воздействие на ученика в соответствии с его особенностями восприятия и предложить ему работу подходящего уровня сложности. Это все те же карты, таблицы, иллюстрации, а также видео- и аудиоматериалы — удобные для хранения, доступные для домашней работы, дополненные интерактивными элементами.

Дидактические материалы в электронном виде используются не только через компьютеры, телефоны, планшеты и другие личные цифровые устройства, но и совместно с бумажными изданиями, в форме фронтальной работы. Более того — применение цифровых пособий в наших реалиях чаще всего происходит именно через интерактивные доски или простые проекторы, что учитывается разработчиками цифровых образовательных ресурсов.

ЭДМ в индивидуализации образования

Электронные дидактические материалы помогают педагогам реализовать индивидуализацию учебного процесса.

Содержание (какие темы предлагаются конкретному ученику).

Объем (уровень сложности материала).

Особенность состоит в том, что в процессе работы с дидактическими пособиями нужно помочь ученику познакомиться с наибольшим объемом материала, но время изучения должно быть строго ограничено. По сути, дидактические материалы создают отправные точки, точки активации, которые ребенок запоминает и использует дальше в самостоятельной работе, тратя уже столько времени, сколько ему необходимо.

Виды информации в «точках активации»:

Наглядная. Это видеоматериалы, интерактивные карты, анимация и прочие. Для индивидуализации педагог может остановить ролик на ключевом кадре и оставить его на доске, чтобы каждый ребенок рассмотрел важный фрагмент, зафиксировал в памяти так, как ему удобно. Также цифровые дидактические материалы используются детьми в домашней работе в индивидуальном темпе.

Практическая. Задания в цифровом формате позволяют дифференцировать задачи, в зависимости от потребностей школьников, а также разобрать важный для всех учеников материал во фронтальном режиме.

Цифровые образовательные ресурсы корпорации «Российский учебник»

Сервис «Классная работа» — это готовые учебные материалы и презентации для урока, дополнения к известным УМК, основа для календарно-тематического планирования, конструктор для создания собственных презентаций, возможность редактирования и дополнения материалов, оптимизация под работу на интерактивной доске. Авторы учебников собрали в «Классной работе» необходимые на уроке дидактические материалы (как наглядные, так и практические), расположили их в оптимальной последовательности, дополнили методическими рекомендациями. Сейчас сервис развивается, и к концу наступающего учебного года в каталоге уроков можно будет найти материалы по всем основным темам школьной программы.

Источник

Дидактический материал для детского сада своими руками

Маленькие дети играют всегда и везде. Это ведущий вид деятельности дошкольников. Независимо от того, ходит или нет малыш в детский сад, он получает новые знания, умения и навыки только через игру. Чтобы игра не только радовала, но и обучала ребёнка, создаются специальные пособия. Дидактические игры позволяют развивать, воспитывать и обучать ребёнка во время его естественной деятельности. Для создания обучающей игры требуются специальные разработки, в том числе дидактические материалы.

Значение дидактического материала в детском саду

Пространство, в котором играют дети, должно быть не только удобным, чистым, светлым, но и познавательным. В этом воспитателю служат подспорьем правильно подобранные дидактические материалы. Они призваны помочь педагогу развить способности ребёнка и научить чему-то новому. Такие материалы должны органично вписываться в интерьер группы, дополняя и расширяя возможности воспитателя, создавая атмосферу, в которой дошкольнику хочется играть и узнавать новое.

Дидактические материалы — это вспомогательные материалы, используемые в процессе обучения

Дида́ктика (др.-греч. διδακτικός «поучающий») — раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Википедия

Цели применения дидактических материалов

Дидактические материалы являются элементами игры и творчества, органично вписанными в деятельность малыша. Пирамидки и башенки из кубиков — тоже своего рода дидактический материал, просто надо подключиться к игре ребёнка, обсуждая с ним цвет, форму и размер игрушек. Дети развиваются очень быстро, поэтому для каждого года характерно что-то своё. Подбирая или создавая дидактический материал, обращают внимание на возрастные особенности и основные потребности детей. В разном возрасте один и тот же дидактический материал может использоваться с разными целями.

Цели применения дидактических материалов в ДОУ могут быть следующими:

Развитие мелкой моторики является приоритетной задачей при обучении младших дошкольников

Использование разнообразных дидактических материалов на занятиях в детском саду способствует активизации познавательной деятельности дошкольников.

Основные виды дидактического материала в ДОУ

Все дидактические материалы подразделяются на несколько видов.

Предметно-образные пособия

Изучение минералов заинтересует воспитанников старшей и подготовительной групп

С помощью такого игрового макета дошкольники изучают правила дорожного движения

Применение предметного дидактического материала на занятиях в ДОУ вызывает живой интерес и эмоциональный отклик воспитанников, повышает познавательную мотивацию, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным и кинестетическим. Помимо этого, у дошкольников формируются необходимые умения и навыки, повышается устойчивость произвольного внимания.